Гордон Образование без неудач в школе [список]

"Wychowanie bez porażek w szkole" tytuł oryginału Teacher effectiveness training

Thomas Gordon przy współpracy Noela Burcha

Wydawnictwo: PAX

Tłumaczenie: Dorota Szafrańska-Poniewierska

Objętość: str. 396

ISBN: 83-211-1499-7

Wydanie: 6 z 2000

Spis treści:

W jaki sposób nauczyciele mogą najlepiej wykorzystać tę książkę?

W jaki sposób rodzice mogą najlepiej wykorzystać tę książkę?

Geneza tej książki: idea i ludzie.

Rozdział I: STOSUNKI NAUCZYCIEL-UCZEŃ: BRAKUJĄCE OGNIWO

Co jest najważniejsze w stosunkach uczeń-nauczyciel? . .

Metody sprawdzone, a nie mgliste abstrakcje.

Metody, które pomagają rozwijać się uczniom

Czym zastąpić pewną grę.

Jedna filozofia dla wszystkich uczniów.

Wszechobecny problem dyscypliny

Jak rozwiązać spór między autorytaryzmem a permisywizmem? .

Rozdział II: KU EFEKTYWNYM STOSUNKOM UCZEŃ--NAUCZYCIEL

Mity, oczekiwania i odgrywanie ról

Co to znaczy: dobre stosunki nauczyciel-uczeń

Jak można patrzeć na stosunki uczeń-nauczyciel?.

Nauczyciele akceptujący i nie akceptujący: różnica podstawowa

Niestała linia w prostokącie

Jak rozumieć zmiany w sobie (nauczyciel)?.

Różne uczucia wobec różnych uczniów.

Wpływ otoczenia lub sytuacji

Czy udawana akceptacja jest zawsze słuszna?

Czyj problem?.

Dlaczego sprawa „czyj to problem" jest taka ważna?

Dlaczego ważny jest obszar „Brak problemów"?.

Rozdział III: CO MOŻE ZROBIĆ NAUCZYCIEL, GDY UCZEŃ MA PROBLEM? .

Dlaczego nauczycielom nie udaje się przyjść z pomocą uczniom?

Język nie akceptacji: Dwanaście Blokad komunikacji interpersonalnej .

Przyczyny nieskuteczności Dwunastu Blokad.

Powszechne nieporozumienia

Dlaczego język akceptacji ma taką siłę?

Konstruktywne metody niesienia pomocy uczniom.

Bierne słuchanie (milczenie).

Rola odpowiedzi potakujących

Rola „otwieraczy"

Potrzeba aktywnego słuchania

Co to jest komunikacja interpersonalna?

Jak uczyć się aktywnego słuchania?

Co jest niezbędne do skutecznego aktywnego słuchania?

„Dlaczego mam radzić uczniom? Ja mam ich uczyć"

Dwa typy komunikacji słownej i ich oddziaływanie na uczniów (katalog wypowiedzi).

Blokady komunikacji interpersonalnej.

Nakazywanie, komenderowanie, polecanie

Ostrzeganie, groźba.

Moralizowanie, głoszenie kazań, „powinieneś, powinnaś"

Doradzanie, sugerowanie, proponowanie rozwiązali

Pouczanie, robienie wykładu, dostarczanie logicznych argumentów .

Osądzanie, krytykowanie, dezaprobata, potępianie

Chwalenie aprobowanie, wydawanie ocen pozytywnych

Obrzucanie wyzwiskami, wyśmiewanie, ośmieszanie

Interpretowanie, analizowanie, diagnozowanie.

Uspokajanie, okazywanie współczucia, pocieszanie, podnoszenie na duchu

Wypytywanie, indagowanie, krzyżowy ogień pytań .

Odwracanie uwagi, sarkazm, dowcipkowanie, zabawianie .

Czynniki ułatwiające komunikację

Słuchanie bierne (milczenie).

Odpowiedzi potakujące

„Otwieracze", zaproszenia do rozmowy.

Aktywne słuchanie (wypowiedzi zwrotne)

Rozdział IV: RÓŻNE SPOSOBY AKTYWNEGO SŁUCHANIA

Jak organizować efektywne, rzeczowe dyskusje w klasie?

Jak wykorzystać aktywne słuchanie, by przełamać opór?

Jak wykorzystać aktywne słuchanie, by pomóc uległym uczniom?

Jak najlepiej wykorzystać uczniowskie grupy dyskusyjne?

Jak aktywne słuchanie może pomóc w spotkaniach rodziców z nauczycielami?.

Czego można się spodziewać po spotkaniach z udziałem rodziców, nauczycieli i uczniów?

Podsumowanie.

Rozdział V: JAK NAUCZYCIEL MOŻE USTOSUNKOWAĆ SIĘ DO PROBLEMÓW, JAKIE STWARZA UCZEŃ?

Jak postąpić z problemami nauczyciela?

Do czego doprowadzają nieskuteczne konfrontacje?.

Dlaczego wypowiedzi z rozwiązaniem zawodzą?.

Dlaczego wypowiedzi poniżające zawodzą?.

Dlaczego wypowiedzi pośrednie zawodzą?.

Komunikaty „ty, wy" a komunikaty ,ja"

Co jest złego a komunikatach „ty, wy"?

Dlaczego komunikaty ,Ja" są bardziej skuteczne?.

Jak wysyłać komunikaty ,ja"?.

Jak „zmienić bieg" po wysłaniu komunikatu ,ja"?.

Jak nauczyciele sami wprawiają się w złość?.

Wysyłanie komunikatów ,ja" może być ryzykowne

Czego mogą dokonać skuteczne komunikaty ,ja"?.

Rozdział VI: JAK ZMIENIĆ OTOCZENIE KLASOWE, BY ZAPOBIEC

RÓŻNYM PROBLEMOM?

Niedostatki typowego pomieszczenia klasowego

Jak w sposób twórczy myśleć o zmianach?.

Jak myśleć w sposób systematyczny o zmianie otoczenia klasowego?

Jak wzbogacić otoczenie?.

Jak zubożyć otoczenie?

Jak ograniczyć otoczenie?.

Jak poszerzyć otoczenie?.

Jak zmienić aranżację otoczenia?.

Jak uprościć otoczenie?

Jak usystematyzować otoczenie?.

Jak planować?.

Jak lepiej wykorzystać czas w klasie?.

Dlaczego Czas rozproszony stwarza problemy?.

Dlaczego Czas indywidualny jest tak ważny i jak go osiągnąć?

Dlaczego Czas optymalny jest tak ważny i jak go sobie zapewnić?

Wielki potencjał obszaru „Uczenia się i nauczania"

Rozdział VII: KONFLIKTY W KLASIE

Czym naprawdę jest konflikt?

Co naprawdę wywołuje konflikt?.

Jaki jest typowy sposób rozwiązywania konfliktów przez nauczycieli?. .

Dwie postawy „wygrany-przegrany": Metoda I i Metoda II

Co wiemy o Metodzie I?

Co wiemy o Metodzie II?.

Skutki niezdecydowania

O ile obie metody opierają się na władzy?

Władza w klasie

Władza jako autorytet.

Władza jako siła

Poważne ograniczenia władzy w klasie.

Nauczyciele nieuchronnie tracą władzę.

Władza jest dla uczniów destruktywna.

Mechanizmy obronne uczniów.

Bunt, opór, prowokowanie.

Chęć odwetu (oddawanie ciosów).

Kłamstwo, wykręty, ukrywanie uczuć

Obwinianie innych, oskarżanie

Oszukiwanie, przepisywanie, ściąganie.

Narzucanie swej woli, terroryzowanie, znęcanie się

Chęć wygranej, niegodzenie się w przegraną.

Organizowanie się, tworzenie sojuszów.

Poddanie się i podporządkowanie.

Podlizywanie się

Konformizm, niepodejmowanie żadnego ryzyka ani żadnych nowych prób

Wycofywanie się, opuszczanie lekcji, oddawanie się marzeniom .

Dlaczego nie należy posługiwać się Metodą II?

Jak władza działa na wygrywającego?.

Jak uzasadniana jest władza?

Mit mądrości wieku i doświadczenia

„Uczniowie naprawdę chcą ograniczeń".

Mit odpowiedzialności za przekazywanie kultury

„Czyż wobec niektórych uczniów władza nie jest koniecznością?"

Mit: „stanowczy, ale sprawiedliwy"

Rozdział VIII: NIEZAWODNA METODA ROZWIĄZYWANIA KONFLIKTÓW

Metoda III: niezawodna metoda rozwiązywania konfliktów

Działanie Metody III w klasie

Wstępne warunki Metody III

Metoda III - sześć kroków w rozwiązywaniu problemu

Krok 1: określenie problemu (konfliktu).

Krok 2: szukanie możliwych rozwiązali.

Krok 3: ocena rozwiązań

Krok 4: podejmowanie decyzji

Krok 5: wypracowanie sposobów realizacji postanowienia .

Krok 6: stwierdzenie, jak w praktyce sprawdziło się dane rozwiązanie

Praca Metodą III w klasie.

Metoda III - sesja zarejestrowana na taśmie.

Korzyści stosowania Metody III w szkołach.

Brak urazów

Motywacja ułatwia realizację postanowienia.

„Dwie głowy to nie jedna".

W Metodzie III niepotrzebne jest „sprzedawanie"

Nie wymaga się władzy

Dzieci lubią nauczycieli, a nauczyciele lubią dzieci

Metoda III pomaga w ujawnieniu rzeczywistych problemów

Uczniowie stają się bardziej odpowiedzialni i dojrzali

Rozdział IX: DZIAŁANIE METODY BEZ PORAŻEK W PRAKTYCE; INNE MOŻLIWOŚCI WYKORZYSTANIA JEJ W SZKOŁACH

Jak za pomocą Metody III rozwiązywać konflikty związane z procesem nauczania.

Jak za pomocą Metody III rozwiązywać konflikty pomiędzy uczniami? .

Jak posługiwać się Metodą III w celu ustanowienia reguł postępowania i taktyki w klasie?.

Zebrania klasowe poświęcone ustanawianiu praw.

Przezwyciężenie zagrożenia.

Przygotowania.

Prowadzenie zebrania.

Rola nauczyciela

Błogosławione skutki takiego zebrania.

Ile na to potrzeba czasu?

Jak radzić sobie z typowymi problemami, jakie napotykają nauczyciele  posługujący się Metodą III?.

Rywalizacja rozwiązań kontra rywalizacja potrzeb

Kiedy uczniowie nie dotrzymują umowy.

A co z problemami poza przestrzenią wolności nauczyciela?

„A jeżeli nie możemy zgodzić się na jakieś rozwiązanie?"

Gdy uczniowie włączają w rozwiązanie karę.

Jak egzekwować prawa poza przestrzenią wolności nauczyciela?

Czy Metoda I jest czasem konieczna?.

Rozdział X: KOLIZJE SYSTEMÓW WARTOŚCI W SZKOLE . .

Jak zidentyfikować kolizję wartości?.

Dlaczego wypowiedzi ,ja" rzadko okazują się skuteczne w rozwiązywaniu kolizji wartości?.

Dlaczego Metoda III rzadko prowadzi do usunięcia kolizji wartości?

Dlaczego Metoda I jest nieskuteczna w usuwaniu kolizji wartości?

Dlaczego Metoda II jest nieskuteczna w rozwiązywaniu kolizji wartości

Jak zachowywać się wobec kolizji wartości?.

Jak stać się skutecznym doradcą?.

Kształtuj zachowania, które cenisz.

Zmień się, by cię akceptowano

Odnaleźć „pogodną akceptację".

Rozdział XI: JAK SZKOŁA MOŻE STAĆ SIĘ LEPSZYM MIEJSCEM DO NAUKI?.

Jakie cechy szkół stwarzają nauczycielom problemy? . . . .

Nauczyciele są podwładnymi

Nauczyciele nie uczestniczą w podejmowaniu decyzji . .

Skostniałość i opór przed zmianami

Narzucanie jednolitych wartości.

Zrzucanie winy na innych.

Co nauczyciele mogą zrobić, aby zwiększyć siłę swego oddziaływania w strukturze szkoły?.

Zrozumieć znaczenie roli nauczyciela

Zawsze patrz przez swoje „okno".

Czy możliwa jest konfrontacja z szefem?

Siła w liczbie.

Jak stać się bardziej skutecznym w spotkaniach grupowych? . .

Przed zebraniem

Podczas zebrania

Po zebraniu

Jak być efektywnym doradcą?

Jak stać się adwokatem swych uczniów?

Dodatek: JAK RADZIĆ SOBIE W DOMU Z PROBLEMAMI NAUCZANIA (STOSUNKI RODZICE-NAUCZYCIEL-UCZEŃ) . . .

Rodzice jako nauczyciele swego dziecka

Do kogo należy nauczanie twego dziecka?

Jak uczynić wasz dom miejscem do nauki?.

Rodzice muszą być zaangażowani jako nauczyciele.

Zmuszając, tracisz wpływ.

Jak rodzice mogą przekazywać swe wartości?

KSIĄŻKA JEST W STANIE DOBRYM +